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二零零七年一月十五日

香港中文大學社會工作系
「香港學童輟學情況及其介入」調查研究



政府為6至15歲提供九年免費及基礎教育,但每年均有千餘學童輟學,根據教育統籌局的數字,2003/04學年、2004/05學年及2005/06學年,分別有1297、1240及1362名學童輟學。以往有關學童輟學的研究多從學童的角度去探討輟學成因,得知的成因包括學習上的適應、人際關係、家庭因素及朋輩影響等,而鮮有探討家長及老師在協助學童面對輟學問題時的經歷和觀察,與及彼此之間的配合。為了具體地瞭解學童輟學的情況與及學童、家長及老師三者的需要,我們於2006年3 月至9月期間進行了一項問卷調查。

是次的調查分別從2002/03學年至2005/06學年有輟學記錄的學童、家長及老師的角度去探討學童輟學行為的成因及各方面人士在協助有關學童時所面對的困難。調查成功接觸了161個家庭,訪問了129位學童、158位家長及95位老師,其中有85個家庭的家長、學童及有關學童的老師都同時參與是次的調查。157個家庭來自教育統籌局缺課組已登記的輟學個案,召募的過程是首先透過教育統籌局缺課組的同工向輟學學童的家長介紹是次的研究,取得家長同意,然後向我們提供自願參與是次調查的家長的聯絡方法,經聯絡後,我們以家訪或電話訪問的方式分別向家長及學童收集資料,然後由家長或輟學學童提供學校及老師的資料,經聯絡後,我們再以郵寄、傳真或電郵的方式向老師發出問卷。另有4 個家庭是中大社工系「家有輟學兒家庭為本研究及實務計劃」的臨床個案。在受訪學童當中有46位學童在受訪時已經復課或參加其他培訓課程,其中65.2%(30)的學童並非在原本就讀的學校復課。詳細數據請參看〈表一〉。

受訪者背景:
受訪學童的年齡介乎12至17歲,其中52.8%(68)學童是15歲或以上。66.7%(86)為男生,33.3%(43)是女生,84.9%(109)在香港出生,其餘多在內地出生(13.9%,18人)。當中32.6%(42)受訪學童是來自單親家庭的。有52.7% (68) 受訪學童輟學前最後就讀班級為中一,就讀中二的有31.8%(41),而就讀中三的有10.9%(14),亦有一位學童報稱其最後就讀班級為小六,因她從沒有到所派的中學上學。他們輟學前的學校組別以第三組為最多(48.8%) ,其次是第二組別的學校(28.7%)。根據仍輟學學童的資料,他們離開學校的時間長度由1個月至36個月不等,已離開學校半年至一年的學童的比例最高(34.9%, 29人),另外有兩成多的學童離開學校超過一年(26.5%, 22人);已復課的學童的離開學校時間至復學的時間長度同樣是1個月至36個月不等,32.6%(17)的學童在復學前已離開學校超過一年,詳細數據請參看〈表二〉。

受訪家長的年齡主要集中在34-44歲及45-54歲兩個年齡層之內,78.5%(124)為女性,教育程度大部份在初中程度或以下(78.4%,123人)。38.0%(60)全職工作、14.6%(23)兼職工作、46.8%(74)沒有出外工作。47.4%(75)家庭的家庭月入少於港幣9999元、38.1%(60)的家庭每月收入介乎10000至19999元之間,只有9.5%(15)的家庭每月收入超過港幣20000元,數據顯示輟學學童較多來自家庭收入及父母教育程度較低的家庭,詳細數據參看〈表三〉。

大部份的受訪老師為學童的班主任,45.3%(43)為男性,50.5%(48)為女性,他們年齡集中在25-34歲(43.2%)、35-44歲(27.4%)及45-54歲(14.7%)的三個年齡層之內,教學年資為22.1%(21)在五年以下、23.2%(22)為六至十年、 50.5%(52)超過十年,詳細數據請參看〈表四〉。

研究結果

一、輟學前學習情況及期望:

1.1原本期望達到的學歷水平及上學的意義
數據顯示在輟學前,受訪學童與家長之間對學童能達至的學歷水平的期望有明顯的差異,學童自己的期望遠低於家長的期望,尤其是仍然輟學的學童。父母很多時都期望子女達到一定的學歷水平,而學童則不期望自己在主流教育系統裡繼續升學。雙方在期望上的分歧往往會成為親子關係的張力。有關上學的意義方面,已復課的學童比仍然輟學的學童較多認同上學的正面意義,例如讀書明理、方便找工作等。而仍輟學的學童則多覺得上學沒有意義和太辛苦;而兩類的學童都一致認同「認識朋友,有群體生活」是上學的第二個重要意義。整體而言,成功復課的學童的價值觀似乎較接近其家長的價值觀,而仍輟學學童對上學在就業、獨立生活方面的意義與及讀書是青少年人的本分等幾個項目方面與父母的意見分歧頗大。詳細數據請參考〈表五A〉及〈表五B〉。

1.2、輟學前的家庭、師生及與同學的關係
無論是仍輟學或已復學的學童都有超過半數(50.6%及56.6%)表示於輟學前,他/她們與家長的關係好壞參半甚至欠佳,家長方面亦分別有51.4%(54)及45.3%(24)有相近的看法。而老師所反映的情況尤其令人憂慮,有67.7%(44)及70.4%(19)的老師覺得學童與家長有親子關係的問題(表六A),這種狀況在配對樣本的分析中同樣持續(表六B)。

師生關係方面,以家長的觀感最為負面,有58.1% (61)仍輟學學童家長及69.8% (37) 復學學童家長表示子女與老師的關係好壞參半甚至欠佳。而學童方面則分別有50.0%(41)及43.5%(20)有此觀感,而老師方面則有55.4%(36)及40.0%(12)有此觀感(表六A)。配對樣本的分佈比例相約(表六B)。

至於學童輟學前與同學的關係,似乎比親子關係及師生關係稍佳,但仍有45.8%(38)的輟學學童、39.1%(18)復學學童、41.9%(44) 輟學學童家長、45.3%(24) 復學學童家長、54.5%(36)輟學學童老師,和50.0%(15)復學學童的老師覺得學童輟學前與同學的關係好壞參半甚至欠佳(表六A)。以上的詳細數據請參考〈表六A〉及〈表六B〉。

進一步的統計分析顯示,已復課的學童,其家長及老師之間對於學童輟學前的師生關係有分歧的意見;而仍輟學的學童、其家長及老師對他們輟學前的親子關係及師生關係的意見都有明顯的分歧。總結而言,學童在輟學前的人際關係令人關注,而家長及老師對對方與學童的關係都互相抱有負面的理解,而且他們的理解與學童的主觀感受並不一致,這情況在仍輟學學童中尤其嚴重,這可能是阻礙三者合力去解決學童輟學問題的其中一個原因。

1.3輟學前的學習情況
有26.8%(15)的輟學學童、19.6%(11)的輟學學童家長及12.5%(7)的輟學學童老師反映學童有頗多學習障礙的癥狀,情況值得關注。在復學學童之中,學習障礙的癥狀並不明顯。數字顯示部分學童可能因為在學習過程中面對著一些先天的障礙而令他們失去興趣。詳細數據請參考〈表八A〉及〈表八B〉。

另一方面,有63.9%(53)的仍輟學的學童,及65.2% (30)已復課的學童都表示他/她們在升中適應方面遇到困難。仍輟學 (37.3%,31人)及已復課的學童(52.2%,24人)均認同「學科及學習/教學模式的轉變」是最常遇到的適應。家長的意見大致和學童相近。詳細數據請參考〈表七A〉及〈表七B〉。

1.4 學童缺課情況及處理有86.7%(72)輟學學童、71.7%(33)復課生、80.9%(85)輟學學童家長、69.8%(37)的復課生家長、96.9%(63)輟學學童的老師,及86.7%(26)復學學童的老師指出學童輟學前有經常缺課的情況,情況相當嚴重。詳細數據請參考〈表八A〉。

整體樣本顯示〈表九A〉,在家長及學童心目中家長對學童經常缺課的反應是「跟孩子傾談、勸孩子上學」(72.2% 的輟學學童、78.2%的復課生、81.4%的輟學學童家長及75.8%的復課生家長) 。學校的反應方面,有91%(81)老師表示學校對學童經常缺課的反應是「通知家長」及「跟學童傾談,試圖了解原因」。詳細數據請參考〈表九A〉及〈表九B〉。雖然家長及學校方面都有對學童的缺課作出不同的對策,可是這些對策的成效並不顯著,有65.3%(47)輟學學童及54.5%(18)復課學童認為家長的反應或對策對他們沒有幫助。學校的反應或對策方面,則有81.9%(59)輟學學童及54.5%(18)復課學童認為沒有幫助。詳細數據請參考〈表九C〉。

二、輟學原因及處理

2.1 輟學原因在理解學童的輟學原因時,學童、家長及老師之間既有一些趨向一致的意見,同時彼此之間也有明顯的分歧。學童、家長及老師大致上都認同「對上學不感興趣,認為上學沒有意義」、「學童的個人性格問題」、「學童對課程或學習適應問題」及「不良朋輩的影響」為最普遍引致學童輟學的原因。老師最傾向於將學童輟學的原因歸咎於「學童的個人性格問題」(67.4%),及「對上學不感興趣,認為上學沒有意義」(66.3%),老師亦傾向於將問題歸咎於「家庭的因素」,主要包括管教及家庭關係的問題(63.2%),而甚少認同是校內的一些因素(如︰師生關係、校方的處理手法、學校的學習環境欠佳等)(9.5%及0%)所致。

受訪的學童與家長普遍沒有將輟學問題歸咎於家庭的管教與關係的問題,有些受訪家長更刻意將家庭一些的困境與家庭管教、家庭關係的答案分別開來,他們提供的困境包括父親去世、家庭經濟情況陷入危機、父親入獄等。與老師的角度相比,有多於1/5的學童與家長覺得學校的因素,尤其是師生關係是導致學童輟學的原因之一,詳細的數據請參考〈表十A〉。

為避免因樣本數目不同而引致的誤差,〈表十B〉綜合了仍然輟學學童及已復課學童跟家長、老師的配對樣本的比較分析,以上所陳述的一致性及差異仍然明顯。

2.2 己復學學童成功復課的原因
表十一簡單列出復學學童成功復課的原因,對前途的考慮似乎是最主要的誘因,36.9%(17)復課生表示是因「擔心自己的前途、想繼續讀書或擔心跟不上進度」,21.7% (10)表示是因為「不想經常無所事事」,17.4% (8)是因為「家人/學校/專業人士強迫我、不想入寄宿學校或害怕受到法律監管」,其他因素包括8.7%(4)「已經克服困難或返學面對的障礙改善了」、8.7%(4)「有更適合他的學習環境」,及4.3%(2)「想和朋友玩、想擴闊社交圈子」。

2.3 仍輟學學童的家長的經歷及希望獲得的幫助
根據〈表十二〉的資料,46.7%( 49)家長在處理孩子輟學問題時的最大困難是「無論我們怎樣大吵大鬧,都沒有用」,其次是28.6%(30)「沒有有效的法令強迫孩子上學」,及24.8%( 26)「不忍心強迫孩子做他不喜歡的事情」。有15.2%(16)的家長指出有「找不到學校或合適的課程」的困難,其他的困難包括9.5%(10)「孩子在外面有人支持及收留」、5.7%(6)「家長情緒能力或時間上的限制」、3.8%(4)「校方的處理令孩子未能復課」,及2.9%(3)「孩子的病情未穩定」。

大部份家長都對未能協助孩子復課感到無奈(93.3%,98人)、亦非常擔心孩子的前途(81.9%,86人),有不少的家長感到自責(69.5%, 73人),及自信心低落(61.0%, 64人);但也有62.8%(66)的家長表示「覺得輕鬆了」,因無須再面對孩子上學時遇到的困難。似乎家長雖然無奈,但處理孩子上學時要面對的困難,與孩子輟學的問題,對不少父母而言都是同樣困難的。數據亦顯示孩子輟學的問題,對親子關係及家庭的關係有一定的影響,但影響可以是好也可以是壞,例如有45.7%(48)家長表示家人間因為孩子的爭執增加了,但也有44.7% (47) 家長表示家人因孩子的問題變得更團結。詳細數據請參考〈表十三〉。數據顯示部份家長在協助學童復課的時候都面對著失敗的經驗,孩子對於父母的反應並沒有積極的回應。同時,父母亦覺得有其他外在的因素在影響著孩子。他們面對這些經驗都感到無奈或質疑自己協助孩子的能力。

2.4 老師的經歷及希望得到的支援
有75.4%(49)仍輟學學童的老師及53.3%(16)已復課學童的老師都認為家長因親職技巧、知識的不足或因工作關係而未能對學童提供幫助是他們在協助有關學童時所面對的主要困難。另外,大部份老師認為學童的態度是他們所面對的困難,有64.6%(42)仍輟學學童的老師及46.7%(14)已復課學童的老師認為學童表現抗拒及逃避使他們未能提供幫助;有43.1%(28)仍輟學學童的老師及50%(15)已復課學童的老師認為學童並不認為自己有問題是他們所面對的困難。此外,未能減少學童受校外不良朋輩的影響、老師的工作量太多或支援不足,及校內的課程或學習環境不適合學童的特性都是他們所面對的困難。詳細數據請參考〈表十四〉。

支援方面,仍輟學學童的老師表示最需要的是有關輔導家長的支援70.8% (46),及有關處理學童情緒及行為問題的訓練和支援64.6% (42)。而已復課學童的老師表示他們最需要更多有關處理學童情緒及行為問題的訓練和支援66.7%(20),及能有更平衡的工作量去留意及處理學童的問題60%(18)。給予學校及老師明確的指引及系統去處理有關學童,並在幫助有關學童的過程中,給予老師支持、鼓勵及欣賞都是他們認為較重要的支援。亦有部份仍輟學學童的老師50.8% (33)及已復課學童的老師33.3%(10)認為老師的工作繁重,學童輟學的問題應盡快交由專業人士處理。詳細數據請參考〈表十五〉。

總結及建議

綜合而言,是次研究有以下發現︰
1. 輟學學童普遍都有升中適應的問題,尤其在學科適應方面,而師生關係及同學關係亦值得留意。
2. 大部分學童在輟學前都有經常缺課的情況。
3. 未能復學的學童比已成功復學的學童較多有學習障礙的跡象。
4. 除了上述差異外,已復課的學童對於上學的意義及自己的前途都有較積極的價值觀,相對上他們與父母的分歧也較少,這似乎都是有利他/她們復學的因素。
5. 仍輟學學童與家庭及老師之間存有明顯的分歧,可能是三者無法同心合力解決問題的原因之一,故須要作出調解。
6. 家長與老師在協助學童解決缺課及輟學問題時都似乎有強烈的有心無力之感,同樣需要鼓勵和支持。
7. 無論家長及老師的經歷都顯示對家長及家庭的支援對處理學童缺課及輟學的問題十分重要。對家長有效的支援亦是對老師最重要的幫助,因能減輕他們最大的困難。

基於以上的發現,我們建議:
1. 加強為初中學童提供適應計劃,並為學童提供多層次的介入,包括:培養學童對學習及生活的正面價值觀,改善學童的人際關係,及留意學童的學習環境是否與他/她的學習能力互相配合。
2. 及早識別有學習困難的學童,以協助學童面對升中各方面的適應問題。我們對早前教育統籌局提出,要為初中學童制定評估特殊學習困難的測驗工具的措施,深表歡迎。
3. 改變以往只集中於改變學童本身的協助模式,加強對家長及家庭的支援,尤其是學歷程度較低及經濟資源較少的家庭,並且要調解不同系統間的分歧,令各方面協助學童的人士可以互相支持及體諒。
4. 面對眾多對主流教育失去興趣的學童,政府應該提供更多元化的教育途徑,我們建議教統局可協助一些有需要或願意的學校轉型,提供更多元化的教育模式。

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